* Галерея учебных и творческих работ учеников школы «Москвич» на Международном ресурсе «Gallery».
Переход на другой сайт. Страница откроется в новом окне.
Людмила ЗЫМАЛЕВА,
художник-график, член Профессионального
Союза художников, преподаватель МПГУ,
НЧУ ОО СОШ «Москвич»,
творческой мастерской «Скоморохи», г.Москва
Интегрированные уроки и занятия во многом позволяют решить задачу систематизации знаний учащихся, поскольку предполагают осознанное овладение информацией на основе широкого использования материалов по разным предметам (в гуманитарной сфере, прежде всего, – литературы и изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры, всеобщей истории, философии и психологии).
Интегрированным называют урок или занятие, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.
Цель интегрированного урока – дать учащимся всесторонние знания о предмете изучения, его целостную картину, не ограниченную рамками предмета, избежать представления об определенном явлении как об изолированном, оторванном от среды, рассказать о взаимопроникновении и отображении одних и тех же явлений в разных областях.
Интеграция дает возможность, преодолев разобщенность знаний по отдельным предметам, показать единство мира, взаимосвязь разных сфер, а также более эффективно использовать учебное время. Интеграция предполагает усиление межпредметных связей и как следствие, снижение нагрузки на учащихся, подкрепление мотивации обучения.
Основные свойства интегрированного урока (занятия) – синтетичность и универсальность, что позволяет не только вовлечь учащегося в изучение данной темы, раздела, но и быстрее включить его в сознательный познавательный процесс. Интегрированные уроки и занятия пробуждают интерес к предмету, снимают напряженность, неуверенность, помогают сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей, тем самым обеспечивая формирование творческих способностей учащихся, так как позволяют вести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.
Изобразительная деятельность представляет огромный интерес для учащихся начальных и средних классов, а уроки изобразительного искусства содержат в себе неиссякаемые возможности для всестороннего развития школьника. Непосредственные встречи с прекрасным, активная творческая деятельность каждого из учащихся – вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства. Мир изобразительного искусства тесно связан с миром музыки и литературы. Стоит только вспомнить о том, что многие художники писали и стихи, и музыку, – ярким примером служит Микалолюс Константинас Чюрлёнис, который одновременно был признанным художником, музыкантом, композитором и поэтом.
Поэтому в моменты самостоятельной работы детей рекомендуется негромко включать приятную классическую или иную инструментальную музыку (лучше без слов, потому что слова воспринимаются как дополнительная информация и, особенно если они незнакомы, невольно заставляют сосредоточивать на них внимание). Сочинения композиторов, в которых передаются шум дождя, ритм шагающих ног, голоса птиц или просто эмоциональное состояние, не только обогатят сенсорный опыт ребенка, но и создадут у детей приятное настроение, помогут сосредоточиться на задании, вызовут желание выполнять его. Музыка великих русских и зарубежных композиторов – Баха, Моцарта, Чайковского, Глинки, народные русские мотивы и фольклорные мелодии разных стран как нельзя лучше дополняют урок изобразительного искусства и одновременно повышают музыкальную любознательность ребенка. Нередко ребята просят переписать им диск или рассказать, где можно приобрести записи, услышанные на занятии.
Музыке рекомендуется посвящать и отдельные темы занятий, например «Я рисую музыку» – создание творческой абстрактной композиции под звуки музыки. (Рис. 1)
Один из основных видов связи с литературой – рассказывание коротких сказок (особенно для детей младшего школьного возраста), историй или стихов, связанных с темой урока. С их помощью в начале каждого занятия педагог создает необходимую детям мотивационную ситуацию, вызывает желание выполнять предложенное задание. Это стимулирует детей читать самостоятельно. Неоднократно после сокращенного цитирования стихотворений ребята уточняют, кто автор понравившихся строк, и затем идут в библиотеку.
В темах «Дождливый день» и «Дождь за окном» обсуждается неброская прелесть поздних дней осени, ребята сосредоточиваются на выразительном графическом рисовании ограниченным набором цветов холодной гаммы. После того как рисунок готов и урок заканчивается, ребята получают рекомендации найти подходящее поэтическое описание осени, переписать его на обратную сторону рисунка и преподнести работу кому-то из близких или друзей как маленький подарок для поднятия настроения, как символ красоты и мудрости природы в любую погоду. Опыт показывает, что после рекомендации, а отнюдь не обязательного задания выбрать стихотворение в библиотеку выстраивается очередь от трети до половины учащихся класса. (Рис. 2)
Но самым лучшим образом позволяет продемонстрировать ученикам взаимосвязь литературы и изобразительного искусства ознакомление учащихся с разделом «Искусство книжной иллюстрации», причем как в основной программе обучения, так и в расширенном виде на дополнительных занятиях. В процессе создания иллюстрации к самостоятельно выбранному произведению (чаще всего – самой любимой книге) или по его мотивам одновременно решается целый комплекс развивающих, воспитательных и обучающих задач.
Это и овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности, причем в процессе работы над иллюстрацией учащиеся тренируются логически соединять знания, полученные при работе над отдельными жанрами: натюрмортом, пейзажем, портретом, и освоение знаний о классическом и современном искусстве, и ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры как со стороны изобразительного искусства, так и со стороны литературы – ведь педагог на занятиях демонстрирует репродукции и рассказывает об их литературных первоисточниках.
Кроме того, увлекательная работа в рамках ознакомления с искусством книжной иллюстрации поможет педагогу удержать внимание непоседливых младших школьников и начинающих углубляться в самопознание подростков практически без использования дополнительных педагогических приемов. Легко настроить их на продуктивный рабочий процесс, так как желание рисовать своих любимых книжных героев, любимые сцены характерно для детей и захватывает их целиком и полностью. Самим же школьникам творческий процесс работы над иллюстрацией к своему любимому произведению даст возможность раскрыть своё «я», визуально выразить свое мироощущение. А для того чтоб хорошо выполнить иллюстрацию, необходимо прочитать и даже перечитать любимое произведение. Таким образом, ребенок получает сильнейшую мотивацию на самостоятельнее чтение новых и вдумчивое перечитывание ранее прочитанных любимых книг. (Рис. 3. Рис. 3.А)
В качестве логичного завершения такого творческого процесса было бы хорошо организовать выставку иллюстраций в школьной библиотеке. Многие ребята, которые ранее с неохотой заходили туда, с большим любопытством относятся к выставке, а потом, изучив ее, вдруг порой неожиданно для себя самих уходят из библиотеки с книгой в руках. У автора статьи был ученик, любивший современные приключенческие фильмы и негативно относившийся к чтению. После урока рисования, на котором он сделал работу на тему фильма «Война миров», он был поражен, узнав, что этот фильм снят по книге Герберта Уэллса. Через две недели мальчик взял роман «Война миров» и попробовал его прочитать. Повествование оказалось для него слишком сложным, и он вернул книгу, так и не прочитав ее до конца, но дело было сделано – ученик уже заинтересовался чтением, наладил контакт с библиотекарями. А когда его рисунок был представлен на выставке иллюстраций, он освоился в библиотеке окончательно и теперь проявляет к чтению большой интерес.
Связь изобразительного искусства с мировой художественной культурой очевидна. На уроках МХК учащиеся должны выполнять зарисовки, которые иногда приобретают форму небольших творческих этюдов, а на уроках изобразительного искусства ребята постоянно узнают интересные факты из мировой художественной культуры. Ребята знакомятся с традициями изобразительного искусства других стран, например, с китайской живописью «Се-и». Излишне говорить о влиянии на культурное восприятие ребенка посещения музеев изобразительного искусства – это влияние очевидно. (Рис. Се-и)
Изобразительное искусство неразрывно связано и с общей историей – достаточно вспомнить, насколько активно русские и зарубежные художники обращались к историческим темам, взять хотя бы Брюллова, Сурикова, английских прерафаэлитов. «Египетская тема», «Наскальные рисунки» – работа на такие темы просто невозможна без небольшого экскурса в историю, который ребята воспринимают с большим энтузиазмом и часто хотят дополнить рассказ учителя. (Рис. 4)
Нельзя не признать, что психология – это наука, наиболее тесно связанная с существованием человечества, а изобразительное искусство всегда было отражением психологического настроения автора, его предпочтений и мечтаний. Рисуя на темы «Мои сны», «Я открываю глаза», «Мир в твоих руках», ребята переносят свое психоэмоциональное состояние на бумагу. Очень полезно присутствие на таких уроках школьного психолога, который, несомненно, почерпнет много полезной информации, наблюдая за творческим процессом учеников, а также поможет ребятам с помощью специальных упражнений настроиться на позитивный лад. (Рис. 5)
Но межпредметные связи вовсе не перестают существовать вне сферы гуманитарных предметов. Экология, биология (в начальной школе – окружающий мир) и изобразитель ное искусство демонстрируют тесные взаимосвязи при работе над темами «Портрет собаки», «Портрет кота», при рисовании всех видов пейзажей, а также портретов человека, при создании экологических плакатов. (Рис. 6)
Однажды в ходе интегрированного урока, проведенного автором этой статьи, экологическая тема защиты водных запасов и тема «Шарж и карикатура» воплотились в идею устроить конкурс на лучшую карикатуру, где будут изображены дети, небрежно относящиеся к закрыванию крана. Карикатура – победитель конкурса получилась яркая и образная: на ней была изображена туалетная комната, из открытого крана через край раковины хлещет вода, рядом стоит человекообразное зеленое чудовище, заросшее бородавками, в углу туалета растут камыши. И надпись: «Если ты раз вел болото, значит, жабой быть охота!» После размещения цветных копий карикатуры в ученических туалетах ГБОУ ЦО № 118 проблему постоянной растраты воды в этой школе удалось практически полностью решить.
Проводить интегрированные уроки по изобразительному искусству не только просто и полезно – это естественный и единственно верный путь. И то, что учащиеся получат на таких уроках представление о жизненных явлениях не как об изолированных, оторванных друг от друга, но как о единстве во всем его многообразии, не оставляет никаких сомнений. Участие ребят в конкурсах и выставках, посвященных не только чисто изобразительной, но и исторической, экологической, музыкальной, литературной тематике логически продолжает дело укрепления межпредметных связей.
